Tema 4: Activitat 3

- "La nostra infància en una capsa de sabates"

- Perfil dels estudiants: El grup d'estudiants és variat en gènere, en procedència, en ètnia, en interessos i en experiències i també en nivell acadèmic.  Els alumnes del centre procedeixen de dues escoles del barri i encara que la majoria es coneixen, pot haver alumnes que no coneguen a la majoria.

- Producte final: L'alumnat ha d'elaborar na capsa en la qual ha d'introduir tot els productes que ha anat elaborant al llarg del projecte. Una idea possible és que a dintre de la seua capsa incorporaren algun record d'algun altre company i que així mateix ells oferiren algun dels seus productes a algú altre. 

- Relació amb el currículum: L'alumnat treballa la llengua de manera dinàmica, tant de forma escrita, com oral. El projecte se centra en les tipologies descriptiva i narrativa i incorpora en treball del text poètic. Tots aquest continguts s'inclouen en el currículum de 1r d'ESO de l'assignatura de llengua.

- Fases i temporalització del projecte: La temporalització es pot observar en aquesta línia del temps.

 http://www.capzles.com/9705e793-56b3-496e-ba9b-5e795f5434b1

Cal remarcar, però, que és una planificació inicial que serà modificada en la pràctica en funció del ritme i de les necessitats dels estudiants.

L'ús de les ferramentes TIC que es preveu són les que figuren en aquest symbaloo:

http://www.symbaloo.com/mix/abp2

- Requisits humans i materials: L'alumnat haurà de comunicar-se amb la seua família i amb els companys per tal de realitzar el projecte. La família pot ajudar-lo a triar els moments de la seua infància sobre els quals vol treballar. Els companys funcionen com a assessors i guies de tot el procés.

Els materials que necessitarà l'alumant és divers. Utilitzarà el quadern per planificar i fer esborranys de les diverses tasques i també l'ordinador per elaborar el vídeo, la carta i la descripció. El collage es farà a partir de materials diversos, per la qual cosa es necessitarà divesos tipus de paper, llapis de colors, tisores, cola i tot allò que hi vulguen afegir.

La capsa de sabates la decoraran com vulguen i servirà per posar-hi dintre tot el treball realitzat i tancar el projecte.

Tema 4: Activitat 1

 CALENDARI DE L'ABP

 

Ací està la meua temporalització:

http://www.capzles.com/9705e793-56b3-496e-ba9b-5e795f5434b1

TEMA 3: Activitat 2.

ACTIVITAT 2: PROTOTIP`DEL PROJECTE

I.  La nostra infància en una capsa de sabates

II. Nivell a què es dirigeix: 1r d'ESO
III. Desafiament proposat: L'alumnat ha d'elaborar diversos documents escrits: una carta, una poesia, un text descriptiu i un text audiovisual narratiu.
IV. Producte final: Una capsa de sabates decorada de manera indivisualitzada amb tots aquests documents a dintre. Seria interessant que l'alumant trobara punts d'unió amb alguns dels estudiants del grup i que desara dins de la seua capsa produccions d'altres companys.
V. Relació amb el currículum:

• 1. Captar les idees essencials i les intencions de textos orals, de diferent tipus i distint nivell de formalització, i reproduir el contingut en textos orals o escrits.
• 2. Utilitzar el valencià per a expressar-se oralment i per escrit de la forma més adequada en cada situació de comunicació.
• 3. Participar en situacions de comunicació, dirigides o espontànies, respectant les normes de la comunicació: usar el torn de paraula, organitzar el discurs, escoltar i incorporar les intervencions dels altres.
• 4. Valorar el valencià com a vehicle de comunicació i usar-lo progressivament en situacions formals i informals. Incorporar el valencià a tots els àmbits d’ús de la llengua, especialment a l’àmbit acadèmic, com a vehicle d’aprenentatge.
• 5. Reconéixer i ser capaç d’utilitzar els diferents tipus de textos i les seues estructures formals. Conéixer els principis  fonamentals de la gramàtica; reconéixer les diferents unitats de la llengua i les seues combinacions.
• 6. Aplicar els coneixements sobre la llengua i les normes de l’ús lingüístic per a solucionar problemes de comprensió de textos orals i escrits, i per a la composició i la revisió dirigida dels textos propis d’este curs. 
• 7. Realitzar oralment narracions d’experiències viscudes de manera ordenada, clara i ben estructurada, a partir d’un pla o guió previ; seguir un orde lògic en la presentació d’informacions i arguments; adequar el llenguatge utilitzat al contingut i a la situació comunicativa, amb l’ajuda de mitjans audiovisuals; mantindre l’atenció del receptor.
• 8. Narrar, exposar i resumir en suport de paper i digital; usar el registre adequat; organitzar les idees amb claredat; enllaçar els enunciats en seqüències lineals cohesionades; respectar els criteris de correcció gramatical i ortogràfica; valorar la importància de planificar i revisar el text.
• 9. Conéixer i utilitzar les normes lingüístiques, amb especial atenció a les ortogràfiques.
• 10. Compondre textos, en suport paper i digital, prenent com a model un text literari dels llegits i comentats en  l’aula, o  realitzar-hi alguna transformació senzilla.
• 11. Incorporar la lectura i l’escriptura com a mitjans d’enriquiment personal.
• 12. Aprendre i utilitzar  tècniques senzilles de maneig de la informació: busca, elaboració i presentació, amb ajuda dels mitjans  tradicionals i l’aplicació de les noves tecnologies. Planificar i dur a terme, individualment o en equip, la consulta de diccionaris especialitzats i obres de consulta diverses, en el marc de treballs senzills d’investigació. Utilitzar els processadors de textos i ser capaç d’aplicar-los a treballs senzills d’investigació, fent ús dels mitjans informàtics complementaris (Internet, bases de dades, CD-ROM, etc.).
• 13. Identificar en textos orals i escrits imatges i expressions que denoten alguna forma de discriminació (de gènere, social, relacionada amb el grup ètnic, etc.), evitar-ne l’ús i utilitzar el llenguatge com a mitjà de resolució de conflictes.

TEMA 2: INICIEM EL CANVI METODOLÒGIC

ACTIVITAT 1

El projecte que consisteix en l'Elaboració d'un parc temàtic m'ha paregut sobretot molt engresacdor per a l'alumnat. Pense que és una idea molt bona, ja que parteix de l'aprofitament de la gran creativitat que té l'alumnat en aquesta edat. A més el centre d'interés recau en un dels llocs que més agraden als infants. És una bona manera per feu veure que la cultura i la diversió poden anar de la mà.

També és interessant que cada grup d'alumnes done forma al projecte amb el mitjà que considere més adient (bé mitjançant una tradicional maqueta o bé utilitzant un programa informàtic).

Per últim, trobe a faltar algun aspecte relacionat amb el desenvolupament sostenible. Crec que haguera estat bé intentar que l'alumnat fomentara pràctiques respectuoses amb el medi ambient en un lloc com aquest.

Vídeo del projecte

Del PBL Planetas m'ha sorprés que des d'un mateix  punt de partida puguen sorgir projectes tan diferents els uns dels altres. Alguns grups han seguit la línia que insinua el vídeo, la de la necessitat de fomentar el respecte pel medi ambient; d'altres, han optat per fer projectes més expositius sobre els planetes. Pense que és positiu no marcar un mateix punt d'arribada per a tothom. Si cada grup decideix què vol treballar l'interés en el projecte sempre serà major. 

Ara bé, com a punt feble trobe que cada grup tindrà en finalitzar el projecte uns coneixements diferents als de la resta. Caldria fer, des del meu punt de vista, que l'alumnat es transmetera entre ell els diversos continguts treballats, per tal que tothom tiga accés a tota la informació. O penseu que no hi cal? Esclarit el dubte per @IOjaviM. La base d'allò que es pretén treballar és la mateixa i cada grup gurp d'alumnes concreta en el que és del seu interés. Com que als vídeos no hi és la base teòrica i l'àrea s'allunya prou de la meua em costa de veure quina pot ser...

TEMA 3 L'AVALUACIÓ EN ABP/PBL

Qui avalua en el teu centre?

 

Bé, el meu centre és molt gran en dimensions i oferta educativa i, per això, és difícil contestar aquesta pregunta. Si seguisc les meues intuïcions crec que la tasca avaluadora recau sobretot en el professorat, encara que també conec algun docent que fa partícep l'alumnat en aquesta tasca.

Fas partícep de l'avaluació l'alumnat?

Depén de la unitat didàctica que estiguem treballant. Quan l'alumnat realitza un treball en grup o fa una exposició oral sempre recórrec a l'autoavaluació i a l'avaluació entre companys. Prepare una rúbrica senzilla i l'alumnat l'ha d'emplenar amb el nom de cada company i amb la valoració que considere oportuna.

Què s'avalua?

En la meua assignatura prioritze sobretot el saber fer. Entenc que la llengua és un instrument, per la qual cosa els continguts teòrics i les actituds estan en un segon plànol. Açò no vol dir que no els done importància, sinó que sobretot m'interessa que l'alumnat siga usuari de la llengua.

Quan i com s'avalua?

Avalue en acabar cada unitat didàctica i ho faig de diverses maneres, com he dit abans. És la naturalesa de cada unitat la que em guia cap al millor mètode d'avaluació. De vegades faig un examen, d'altres avalue a partir de les produccions escrites i orals de l'alumnat (fetes de manera individual a vegades, o d'altres en parelles o en petit grup), en altres ocasions avalue les tasques que s'han fet al llarg de la unitat.

Amb quin tipus d'instruments?

Els instruments són variats, exàmens escrits, tertúlies literàries, rúbriques, observació diària, etc.

Empres rúbriques en el teu procés d'avaluació? Hi participa l'alumnat en l'elaboració?

Sí que utilitze rúbriques, pense que és una bona manera d'orientar l'alumnat a millorar. El que faig, de vegades, és donar la rúbrica a cada alumne per tal que puguen millorar el treball i tornar-loa presentar. A través d'aquest document saben què tenen bé i què és el que han de canviar. 

No se m'havia acudit que l'alumnat podia intervindre en el disseny de les rúbriques, potser siga una bona idea implicar-lo en aquest procés!

Hui naix Projectes al Politècnic, un bloc pensat per desenvolupar ABP en l'IES Politècnic de Castelló.